金年会金字招牌诚信至上会议综述 ⑤ 高等教育数字化转型与教师数字素养提升——2022世界慕课与在线教育大会分论坛四综述原标题：会议综述 ⑤ 高等教育数字化转型与教师数字素养提升——2022世界慕课与在线教育大会分论坛四综述

　　摘要：位于中国深圳的联合国教科文组织高等教育创新中心与南方科技大学承办的2022年世界慕课与在线教育大会分论坛四关注高等教育数字化转型与教师数字素养提升。文章对该分论坛召开的基本背景、总体情况进行综述，解释了本次分论坛关注大学教师数字素养提升的必要性。文章还简要概括了开幕致辞、主旨发言、专题交流、圆桌论坛、闭幕总结五个环节的嘉宾发言，并介绍本次会议所形成的四点共识，分别为“大学教师及其数字素养的提升是高等教育数字化转型的关键”“工具和项目的开发是提升大学教师数字素养的媒介”“资源连通的生态系统是强化大学教师数字素养的支撑”“面向未来的教育理念是持续建设大学教师数字素养的前提”。

　　关键词：高等教育数字化；数字化转型；教师数字素养；大学教师；高等教育创新中心；联合国教科文组织

　　世界慕课与在线教育大会是世界慕课与在线教育联盟与联合国教科文组织教育信息技术研究所共同发起主办的数字教育领域国际交流合作高端平台。其中，位于中国深圳的联合国教科文组织高等教育创新中心（以下简称“创新中心”）与南方科技大学承办的分论坛，是世界慕课与在线教育大会的重要组成部分和富有特色的内容，迄今已连续三年成功举办。本文在对前两次论坛内容进行简要回顾的基础上，对第三次分论坛召开的基本背景、总体情况、会议内容、会议共识等方面进行综述，为推进国家高等教育数字化战略行动提供参考。

　　2020年12月10日，创新中心携手南方科技大学承办了首届世界慕课大会分论坛。会议中，各嘉宾以“慕课资源共享与全球高等教育合作”为主题展开深入讨论，金字招牌诚信分享实现全球慕课资源共享的举措，并分别述及全球高等教育资源共享、国际网络教育学院（IIOE）①在线学习平台建设中的挑战、疫情封锁背景下停课不停学、性别平等与教育公平等议题，为共同应对互联网、虚拟互联时代，以及全球肆虐的新冠疫情为全球在线教育带来的挑战与机遇提供策略与道路。

　　在一年之后的2021年12月6日，创新中心与南方科技大学共同承办主题为“以公平优质的在线混合式教学建设迎接未来的高等教育”的2021年世界慕课大会分论坛一。在慕课与在线教育已然成为应对全球教育危机引领者的背景下，与会嘉宾分享了所在机构在新冠疫情背景下开展在线混合式教学的实践与经验，发表了对基础设施、创新、技术、政策等方面的观点与意见。大会各方通力合作、共商对策，为世界慕课与在线教育的发展提供了更为具象化的方向指引，进一步促进了高等教育的数字化转型。

　　在过去的两年中，数字技术持续进步，给高等教育的发展带来无限可能。在世界各国、各地的高等教育机构中，数字化的应用正在以更新、更强大的方式重塑育人、办学、管理的模式，并为疫情背景下的教育重建提供重要保障。

　　近年来，关于教师在高等教育数字化转型中所扮演角色的讨论愈加热烈。联合国教科文组织在第三届世界高等教育大会上提出的《超越极限：重塑高等教育的新路径》 [1] 提出，未来十年的高等教育将与其他教育阶段协同，大学教师能力的数字化转型将成为提升教育质量的重点。教师的数字素养对如何实施全纳优质的混合式教学、如何利用数字技术重塑现有课程与评估的模式、如何提升机构的数字能力建设等有关教育公平、质量和效率的议题将起关键性作用。

　　面对数字化转型大势，全球范围内有许多尝试提升教师数字素养、将教师职业同数字化转型趋势联系在一起的本地化实践与探索。基于往届的会议成果，以及创新中心近两年在高等教育数字化转型领域的学术研究和全球实践，2022年世界慕课与在线教育大会分论坛四旨在为来自全球不同区域的教育学者搭建交流平台，分享在高等教育数字化转型趋势下提升大学教师数字素养的经验与思考。

　　2022年12月8日，联合国教科文组织高等教育创新中心与南方科技大学共同承办的世界慕课与在线教育大会分论坛四“高等教育数字化转型与教师数字素养提升”成功举办。论坛聚焦会议主题，通过主旨发言、专题交流、圆桌论坛等环节展开深入研讨，旨在为多方组织与机构搭建交流平台，共同分享高等教育数字化转型与教师数字素养提升领域内的学术研究成果和本土化实践经验。

　　本次分论坛以在线个国家和地区的教育部门代表、有关国际机构负责人、专家学者、企业界人士共20余位嘉宾出席并发言。会议由南方科技大学未来教育研究中心赵建华教授主持。

　　在开幕环节，中华人民共和国教育部教师工作司司长任友群、中华人民共和国联合国教科文组织全国委员会秘书处副秘书长崔莹、联合国教科文组织驻华代表处代表夏泽翰、南方科技大学校长薛其坤院士出席会议并致欢迎词。各位嘉宾结合自身工作经验，围绕数字技术发展对高等教育生态的影响，加强高校教师队伍数字素养的背景、必要性与可行方法等主题，共同分享了对高等教育数字化转型的洞见与前瞻。

　　在主旨发言环节，英国伦敦大学学院教育学院知识实验室数字技术学习教授戴安娜·劳里拉德（Diana Laurillard） 和东南亚教育部长联盟组织（Southeast Asian Ministers of Education Organization，简称SEAMEO）秘书处主任埃塞尔·艾格尼丝·帕斯夸-巴伦苏埃拉（Ethel Agnes P Valenzuela）博士，分别围绕高等教育数字化转型、提高大学教师数字素养的本地实践作发言，提供了关于高等教育和大学教师数字化转型的独到见解。

　　在专题交流环节，埃及艾因夏姆斯大学教育战略部主任、国际网络教育学院埃及国家中心主任莫娜·阿卜杜勒-阿尔·埃尔扎里（Mona Abdel-Aal Elzahry），尼日利亚艾哈迈德-贝洛大学计算机系主任、国际网络教育学院（IIOE）尼日利亚国家中心主任穆罕默德·巴希尔·穆阿祖（Muhammed Bashir Mu’azu），马来西亚博特拉大学教育研究学院副院长、国际网络教育学院马来西亚中心主任哈比芭·阿贾里尔（Habibah Ab Jalil），围绕“技术赋能教师数字化教学能力提升”就大学教师数字化转型的区域研究议题各抒己见，并进行了结合本地实际情况的讨论。

　　在圆桌论坛环节，美国范德堡大学领导力政策与组织系教授陈粤秀 （Xiu Cravens），中国高校邦数字科技总裁刘媞，中国广州视睿电子科技有限公司（希沃）董事长邓毅刚，围绕“高校教师数字化教学能力建设”这一话题展开了交流。他们分别从自身工作经历与实践经验入手，就数字技术发展对高等教育生态的影响这一课题展开了基于具体案例和数据的论述。论坛进行过程中，主持人也就数字化技能与素养对发展中国家教师的价值，以及高校新人才生态构建过程中的企业力量等议题与嘉宾进行了深入的探讨与交流。

　　在闭幕总结环节，联合国教科文组织高等教育创新中心常务副主任韩蔚对本次论坛进行了小结，并邀请各方共同开展合作，为促进后疫情时代的全球教育重建而共同努力。

　　在开幕环节，中华人民共和国教育部教师工作司司长任友群、中华人民共和国联合国教科文组织全国委员会秘书处副秘书长崔莹、联合国教科文组织驻华代表处代表夏泽翰、南方科技大学校长薛其坤院士致欢迎词。

　　中华人民共和国教育部教师工作司司长任友群先生强调，金字招牌诚信在教育数字化战略行动中，教师是教育和数字技术之间“双向依附”的桥梁和关键环节，而通过应用人工智能、大数据、物联网、元宇宙等数字技术革新传统教育教学的观念、创新教育教学的方式、提升教育教学的质量水平、促进数字技术与教育深度融合能力，是教师适应教育数字化转型必须具备的素质。为此，我们需要对全体教师数字化能力的提升给予高度关注，还要坚持促使不同学段的教师来整体推进优质教育资源的共享，采用优质的线上课程、网络教育等形式，全方位推进教师共享优质教育资源，共建适应高等教育数字化转型所需要的、面向全球高校教师的人类命运共同体。

　　中华人民共和国联合国教科文组织全国委员会秘书处副秘书长崔莹女士表示，高等教育数字化转型与教师数字素养提升是高等教育变革的关键。据此目标，中国坚持共建共享的原则，并大力推动国际合作。一方面国家内部各相关方深度参与推动教育数字化变革，以赋能教师广泛协作；另一方面，与国际社会广泛开展政策对话，积极分享方案与经验，合作开展探索研究、能力建设。中国教科文全委会是长期支持联合国教科文组织高等教育创新的机构，以教科文组织为平台开展高水平的国际合作，促进教育领域国际化资源平台培育，从而提升世界范围内的教育公共服务。同时，也将进一步加强以教科文组织在数字教育领域的合作，推进教育数字化变革，共同为实现联合国2030可持续发展目标、构建人类命运共同体作出新贡献。 [2][3]

　　联合国教科文组织驻华代表处代表夏泽翰先生指出，大学教师必须处于数字化转型以及高等教育机构的核心位置。培养大学教师具备必要的数字技能和核心能力，对我们实现高等教育、教学、学习系统、流程的现代化和转型的目标至关重要。高校要注重培养教师的信息筛选能力、培养学生的批判性思维。教师只有不断地提升教学技能、更新教学方法、提升数字素养，才能更好地实现数字化经济和绿色转型。在新冠疫情迫使教师转向在线教学的背景下，还需要配备完善的设施，不断提升教师数字化技能以应对日益增长的需求。夏泽翰先生还强调，在全球化信息高速发展的时代，要比以往任何时候更需发展数字能力，所有教师都必须遵循基本的信息技术安全的准则，帮助青少年和教育者合乎伦理地、负责地、有效地使用互联网，以免给学生带来过多的消极影响。

　　南方科技大学校长薛其坤院士介绍了南方科技大学近年来积极推进数字教学建设的实践，强调了高校教师的数字能力与素养是高校数字化改革突破的质变一环。数字化信息技术正在颠覆和重塑大学的教学理念、方法和形态。高等教育领域的数字化建设，离不开全球高校的共同努力，也离不开各国政府和国际组织的支持与指导。未来的十年，是高等教育与其他各教育阶段融会贯通、创造全新教育生态的关键十年。南科大将与各高校、国际组织进一步开展深度合作，采取共建共享、互联互通方式，全面参与和推动面向未来的世界高等教育数字化建设，为促进全球教育资源共享、共建人类命运共同体贡献南科大的一份力量。

　　在主旨发言环节，英国伦敦大学学院教育学院知识实验室数字技术学习教授戴安娜·劳里拉德（Diana Laurillard） 和东南亚教育部长联盟组织秘书处主任埃塞尔·艾格尼丝·帕斯夸-巴伦苏埃拉（Ethel Agnes P Valenzuela）博士发表演讲。

　　对于高等教育机构而言，一个具备数字学习功能的平台，是推动教师群体和教学设计数字化转型的关键载体和高效催化剂。戴安娜·劳里拉德教授介绍了伦敦大学学院所开发的数字学习设计的在线工具“学习设计者（Learning Designer）”支持教师设计一系列混合和在线] 该平台由伦敦大学学院专门为教师开发，旨在辅助大学教师运用数字化方法设计教学，并与其他同事分享。该工具性平台具有四点显著优势：

　　主动学习，增强互动。通过主动学习，每个学生都能够参与课堂、与教师互动。此外，主动学习模式下，平台还支持运行各种数字或工业模型。以职业教育的工程课为例，学生可以在没有教师的指导下在线试验他们设计的引擎。

　　自动反馈，提升效率。该平台能够对学生学习情况提供有意义的反馈。假如教师的课程需要了解学生如何用一个简单的计算机程序来模拟一项任务或一个过程，并观察后续发展结果，学生不需要教师的反馈，系统本身就可以呈现结果对错。

　　创新表达，突出个性。该平台有助于发展多样化表达方式，结合互联网，关于一个概念的多种呈现会展示在学生眼前，学生可以在这个过程中自主进行资料挖掘。因此，这个工具有助于让学生从不同视角探寻复杂概念。多样化的表达方式有助于师生的创造性表达，学生可以运用平台的数字化工具，从而用更多元的方式来展现学习成果，这也体现了Learning Designer赋能教育者创新思考的方式。

　　可视数据，监测评估。当教师创建不同类型的学习活动后，“学习设计者”平台能收集学生完成各项任务的时间，以及教师分配的学习类型，通过饼状图等方式将数据可视化。因此，教师可以借助这些数据与学生一起评估学习过程和质量，共享优质的课堂设计。

　　如何服务高等教育中的弱势群体是大学教师时常面临的课题；而公平优质的大学教师培训项目本身一旦通过数字化渠道成为开放教育资源，也将为大学教师中的弱势群体提供更多职业发展机会。东南亚教育部长联盟秘书处主任埃塞尔·艾格尼丝·帕斯夸-巴伦苏埃拉博士指出，包容性学习面临着疫情环境、教师能力、教学方法等多方面挑战。为此，东南亚教育部长联盟组织与合作伙伴采取多种应对措施以确保教育的包容性，在东帝汶、泰国、柬埔寨等地取得丰富成果。以针对残障人群的数字化教学项目的远程混合教育方案为例，东南亚教育部长联盟及其网络有如下两个执行措施：

　　残障包容教学项目。目前，东南亚教育部长联盟组织与包括联合国教科文组织在内的全球各合作伙伴共同准备了针对教师培训的在线课程，并在马来西亚马六甲高级中心开展紧急情况下的残障包容教学（DTeEM）项目，提供关于压力管理和社会心理支持、利用辅助技术、制订应急计划、持续学习的培训，并免费上线]

　　大规模开放在线课程网络。东南亚教育部长联盟组织还与东南亚各学校共同建立SEAMEO大规模开放在线课程网络，搭建了免费提供给教师的全球数字知识和资源平台；广泛协助边境地区学校实行SEAMEO优质无障碍教育计划，落地智慧教室项目，大力开发扫盲资源，在学习资源、技术、设备等方面对脆弱地区的教学进行全方位支持。

　　帕斯夸-巴伦苏埃拉博士表示，通过多方合作，东南亚教育部长联盟在教育融资、基础设施建设、教师职业数字化技能培训、可持续发展等领域向社会中最边缘化的成员和群体伸出援手。

　　专题交流环节围绕“技术赋能教师数字化教学能力提升”这一主题展开。来自非洲、亚洲地区的高校代表与国际网络教育学院的国家中心主任齐聚一堂，各抒己见，分别介绍了亚、非洲国际网络教育学院提高大学教师数字素养的基础理论，以及试点项目，并就大学教师数字化转型的区域研究结果，进行了结合本地实际情况的讨论。

　　国家层面对高等教育机构的资源支持，以及机构内部合理利用资源的质量保障体系是大学教师数字化能力建设的重要保障。埃及艾因夏姆斯大学教育战略部主任、国际网络教育学院（IIOE）埃及国家中心主任莫娜·阿卜杜勒-阿尔·埃尔扎里教授在发言中重点指出，教育数字化转型不仅是在教育中应用技术的转变，同时也是教师队伍能力和参与人员的转变。实现从面对面教学到在线学习的转变给各高校提出了诸多挑战，学校在很多层面上都面临着固有的时间、资源、质量保障体系等变革阻力。为应对上述挑战，埃及艾因夏姆斯大学积极发展国际网络教育学院（IIOE）与埃及高校，以及其他全球合作伙伴高校的合作网络；实施国际教育组织教师专业发展计划，并在教育技术领域开展联合研究。同时，学校采取多种方式保障教学质量，如改善教育基础设施，将统一战略和标准应用于混合和在线学习，开发在线学习的质量保证框架，开发、部署和维护在线学习的虚拟环境，为学生提供24小时的实时技术支持等。

　　莫娜·阿卜杜勒-阿尔·埃尔扎里教授认为，在现代教育趋势的背景下，比较传统课堂与在线学习补充教学两种模式，或探讨是否使用混合式学习的研究已不再有意义。教育者需要以实证为基础的指导，选择合适理念纳入在线学习模式，以实现其预期的教育成果。为了在更广泛的层面上规划和实施混合式学习，需要专门应用科学研究和共享的资源支持，特别是从国家层面上继续系统网络建设，以更有效地调动各方资源，建立更高效的在线教育国家网络。

　　由多个高等教育利益相关方共同形成的多边合作，特别是高校与企业、金字招牌诚信国际组织的合作能够快速提升大学教师的数字化能力培养效率。尼日利亚艾哈迈德-贝洛大学计算机系主任、国际网络教育学院尼日利亚国家中心主任穆罕默德·巴希尔·穆阿祖教授在发言中指出，教师的数字技术与数字素养在政策的实施中发挥着关键作用。艾哈迈德-贝洛大学通过发展培训师教育模式，与国际组织、科技企业建立了紧密的合作伙伴关系，为大学提供了解决必要的信息通信技术相关能力和基础设施挑战的平台，并在大学系统内的一些融资和教育管理限制下提供了更多的机会，促进了培训师教育模式的发展和机构数字化能力的提升，使该模式成为艾哈迈德-贝洛大学在教师的信息通信技术相关能力培训方面采取的重要策略。联合国教科文组织高等教育创新中心和国际网络教育学院国家中心最近组织了主题为“为尼日利亚数字教学和学习赋能”的国家项目，通过一系列详细的扫盲能力建设研讨会和讲习班开展教师能力培训活动，加强当地数字教育建设的重要作用。

　　穆罕默德·巴希尔·穆阿祖教授认为，大学与国际组织、企业等组织的伙伴关系为大学带来了先进的信息通信技术和机会。当前，大学采用的这种培训师模式可以为尼日利亚的高等教育机构提供快速的解决方案，以便能够在尼日利亚的高等教育机构中快速实现教学的数字化转型。

　　高等教育机构可以在全球范围内进行大学教师数字化能力建设的最佳实践，将不同地区的高等教育联结为一个共同面向未来的生态系统，提高高等教育机构为各自国家人口服务的能力，增强高等教育的公共属性。马来西亚博特拉大学教育研究学院副院长、国际网络教育学院马来西亚国家中心主任哈比芭·阿贾里尔教授在发言中指出，学习环境与高等教育机构之间的传统界限正在被多种正式与非正式的学习途径所打破，高等教育机构、政府、行业、各类专业委员会可以提供各类培训支持，进而帮助相对弱势群体提升技能。因此，要确保大学教师、管理者，以及相关支持人员能够充分利用科技进步来扩大培训和专业发展计划的效益，充当技术支持的创新教育的先锋，并将经验推广到更多的大学，为教师发展拟订最合适、有效的培训计划和实施机制，提高高等教育机构为各自国家人口服务的能力。

　　同时，哈比芭·阿贾里尔教授也强调，将智慧技术整合到世界各地高等教育的未来学习生态系统中具有重要意义：将教学、包容性学习的学习设备融入高等教育机构的教育和培训计划，能够实现教育资源最大化的目标。运用微学习、游戏化、智能视觉、增强现实、虚拟现实、教育聊天框、无人机等设备，均可帮助学生实现互动学习。

　　在圆桌论坛环节，范德堡大学领导力政策与组织系陈粤秀教授、高校邦数字科技总裁刘媞女士、希沃董事长邓毅刚先生就高校教师数字化教学能力建设这一话题进行深度讨论。他们分别从自身工作经历与实践经验入手，对如何进行高校教师数字化教学能力建设展开了丰富的思考，并就数字技术发展对高等教育生态的影响这一课题展开了基于具体案例和数据的论述。

　　陈粤秀教授分享了所在团队一项在线教育博士生项目的科研成果。 [6] 该研究通过定性研究探寻在线学位课程中学习者的体验，以及如何在学习中建立学习社区，旨在通过研究创造知识，激励下一代领导者、支持现在的实践从业者，并促使其与社区接触。陈粤秀教授团队借助有效学习环境的评估框架进行分析，指出对课程与项目的设计者而言，应当建立以学生、知识、评估、社区四大维度为中心的工作思维，并着重突出学生、社区两个要素。

　　陈粤秀教授强调，高等教育机构在设计在线课程时应以学习者为中心，关注学生的多元性，注重课堂的真实感与安全感，有助于鼓励每位学生平等发言，并给予学生相同的关注和表达的机会。就以社区为中心的要素而言，陈粤秀教授还提出设计和交付在线个结构性安排，即促进点对点互动、建立规范和期望、区分学习偏好、解释技术的优势和局限性，以及支持学生驱动的举措。陈粤秀教授建议在未来的在线课程设计中要具备张力，并考虑如何在多元化与包容性的学习中行之有效地结合学生提出的结构性安排。

　　刘媞女士以“高校课程教学数字化转型实践”为题，根据高校邦开展产学合作的经验，分析了数字化技术对教学场景的影响。她指出，在推进产教融合的过程中有三个关键要素：一是技术要素，二是产业要素，三是人才要素。这三要素间不仅要通过课程连接，也要通过教师良好的数字化技术能力与新颖的教学方式相连。数字化技术能力的提升会丰富教学场景，进一步提升教学质量，提质培优，促进育人方式的革新。她还强调在推行数字化组织变革的过程中需具备数字化意识，并分享了数字化工具对课程开发的重构，以及教学设计与实施的数字化转变。刘媞指出，教学过程中的数字化转变要求教师专注于教会了学生什么知识而非教过了什么内容。教师需要借助在教学、教研，以及学生学习过程当中的实时动态数据进行评估。针对教师的数字能力发展，刘媞强调了高校与企业的跨部门合作可以帮助教师快速了解最新的产业经验，缩短教师与企业之间的距离。企业端可以协助教师开发相应的工具平台，并协助高校为教师提供系统性的教学资源，帮助教师提升生产效率，有助于缩短教师掌握技能的时间。在国家产教融合的背景下，积极推动将人才要素融入到产业环节中，赋能教师的数字化发展。

　　邓毅刚先生在圆桌论坛中介绍了希沃在促进高校数字化转型、赋能教师发展方面，与中国教育部门以及创新中心所开展的有关合作，利用“一块屏、一根网线所带来的变化”创造数字化的教育模式。他指出，高校数字化转型像是一道必答题，关乎整个教育现代化的关键行动。但是，数字化转型在理念层面和方法层面都面临许多挑战。为了推进高等教育数字化转型这个庞大的系统性工程，希沃主要聚焦四大板块：课堂互动教学、教师金课建设、仿真实验实训，以及数字孪生助力实训教员。他认为，构建相关资源环境的支持、提供专业的信息素养培训、改变对教师的评价方式，可以极大地促进教师的信息化素养。此外，还可通过两种数字化方式确保教学经验的持续性：一是在教学的课堂里面去建立伴随型的数字采集和AI智能分析的能力，为教师实时提供教学反思和教学改革的参考依据，提升反馈效率；二是利用希沃相关产品在线化线上教研过程，实现跨区域数字化集体教研，使教研过程可追溯、可积累。最后，邓毅刚先生谈及与中国教育部门以及创新中心所开展的有关合作，利用中国实践经验助力发展中国家智慧教室建设和乡村教师信息化能力提升。

　　首先，她充分肯定了本次会议举办的重要意义，对参与本次大会的各位嘉宾的支持帮助表示衷心的感谢。与会嘉宾对一系列有关高等教育数字化发展、教师数字化能力进行了研讨和交流，总结了各国教师数字化发展的实践经验，为未来构建跨国、跨部门的全球数字化教育提出了新的设想。

　　其次，她回顾了创新中心的历史与发展。创新中心工作以“赋能高校教师的数字化教学能力”为抓手，关注发展中国家高校教师、高校层面教师的数字化转型。通过一系列的教师培训项目，目前已经与全球30多个国家的高校建立了合作关系，服务了135个国家超过1万名教师。

　　再次，她强调数字技术的发展为高等教育带来了全新的机遇和挑战，而提升教师数字素养是迎接数字化高等教育发展的关键。实现数字化发展、培养教师数字化能力，需要国际组织和发展中国家的高校、教育研究者、教育科技企业等一系列的共同努力。

　　最后，她对未来进行了展望，希望各方与创新中心通力合作，继续关注教师能力发展，推动全球高等教育数字化转型的发展，为促进联合国教科文组织教育可持续发展目标（SDG4）的实现、促进后疫情时代的全球教育重建而共同努力。

　　新冠疫情背景下，数字技术不断助力高等教育的转型与变革，而普及数字素养、培养和支持教师有效使用技术便是其中的关键一步。本次论坛为教师数字素养的提升提供了具有实践意义的参考意见，助力以教师赋能为核心的高等教育数字化转型进程。综合各方与会嘉宾意见，本次会议分论坛取得以下共识。

　　作为高等教育和数字技术之间“双向依附”的桥梁和关键环节，大学教师在高等教育数字化转型中扮演着核心角色。通过将学科知识、教学法、数字思维和科技工具的应用相结合，大学教师有能力培养出适应数字化转型趋势的人才，也能够自我提升为同时具备数字素养和专业素养的知识枢纽，从而对机构整体的教学效率及内部文化产生积极影响。大学教师的综合能力直接关乎高等教育的质量，因此，高等教育的利益相关者应当意识到，只有当大学教师具备了相应的数字知识、技能、创新能力，才能通过加强高等教育同数字技术间的有机交互，加速高等教育数字化转型的质变。

　　大学教师提升数字素养的行动需要有具体的工具或项目作为载体。不论是在教学环节还是专业发展环节，工具和项目都是将提升大学教师数字素养的政策和理念实体化、具象化的媒介。其中，基于公平、优质、包容理念，融合了先进科技、获取路径简单易得、符合教师个体需求、尊重教学实际差异的相关工具和项目，都将成为大学教师及所在机构整体数字化转型的有力武器。通过开发高等教育数字化转型的相关工具和项目，大学教师还将通过实际的教学或专业发展活动获得直接反馈，进一步优化调整个体的数字素养提升方案和机构的数字人才建设策略。另外，工具和项目的推广也有利于教师社群的建立，通过分享经验、询问答疑等活动，大学教师群体间也有机会形成以工具和项目为中心的数字素养提升合力。

　　大学教师数字素养提升的努力可以和高等教育的全链条和全生态结合，具体体现在产学合作和教育系统内部合作两个方面。高校与具有数字科技特长的国际组织、企业等建立多边合作关系，可以为大学教师带来产业中先进的信息通信技术和在学校财政框架下难以获取的软硬件支持；除此之外，教育科技方面的产学合作还将数字产业中实时的动态和需求反馈输送到作为产业上游的高校中，并通过实习、请客座教师等手段同时辅助大学教师数字化人才的教学、推动大学教师数字素养的自我提升。在教育系统内部，国家鼓励大学教师提升数字素养的政策、跨不同学段的数字教学信息共享机制、机构内部针对大学教师数字化能力建设的紧密沟通和质量保障措施，都将成为大学教师培养数字化能力的坚实条件。

　　在数字技术飞速发展和不断更迭的时代，大学教师和高等教育机构需要有面向未来的理念意识，才能够可持续地为提升个体或机构的数字素养提供养料和动力。面向未来的教育理念主要由三个方面组成：一是个体的努力，即大学教师需要维持关注教育科技领域动态、坚持终身学习和提升的习惯；二是创新的应用，即充分接纳智慧技术对教育产品的合理优化、探索新技术对提升现有教学实践质量和效率的改造潜力；三是开放的态度，例如，坚持以共建共享为原则提升大学教师数字素养、进行国际合作，将非传统的利益相关者加入建设高等教育数字化转型的讨论之中等。

　　（致谢：本文作者感谢联合国教科文组织高等教育创新中心实习生白雅婧、刘存钰、徐艺歌参与会议记录与资料整理。）

　　注释：①国际网络教育学院（International Institute of Online Education, IIOE）是由联合国教科文组织创新中心与全球多家高等院校、教育企业于2019年共同发起设立的国际教师发展培训平台，在全球范围内为高等教育工作者的数字能力建设提供支持与服务。

　　会议综述 ② 数字与大学教学变革——2022世界慕课与在线教育大会分论坛一综述 2023-02-14

　　会议综述 ③ 慕课十年：打造更具包容性的数字学习平台——2022世界慕课与在线教育大会分论坛二综述 2023-02-16

　　会议综述 ④ 智慧教育赋能多样化综合学习体系——2022世界慕课与在线教育大会分论坛三综述 2023-02-17

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